EL ÚLTIMO ESFUERZO

UD RECETA DE COCINA 3º PRIMARIA ALUMNADO TDAH from AIDALOBATO

EXPERIENCIA Y REFLEXIONES DEL CURSO

Mi motivación e interés por el curso era el de aprender más sobre el TDAH y sobre la manera de ayudar en lo que mi misión como maestra: dar una respuesta educativa de calidad a este alumnado. 

Como toda valoración ha tenido sus puntos positivos y no tan positivos.

Como positivos: 

- Conocer herramientas nuevas de intercambio de información y banco de recursos como es la plataforma diigo, la cual no conocía.

- Crear un blog, que sí me lo había planteado pero nunca me atreví a llevar a cabo.

- Vídeos sobre el TDAH en el material que nos habéis facilitado y el que entre compis se ha compartido.

- El foro creo que es una buen herramienta de cambio de impresiones, aunque no ha sido, por problemas de tiempo tan asiduos como me hubiese gustado.

- La atención prestada por el tutor y su rapidez en contestar a las dudas o problemas planteados.

- Gran número de recursos bibliográficos, digitales, etc., proporcionados por los compis.

- Información actualizada y recopilada sobre el trastorno. 

- Temporalización fijada para las actividades. 

Como aspectos no tan positivos:

- Dificultades enormes para el manejo de herramientas nuevas, lo que me hacía perder mucho tiempo. 

- Uso de cuenta en twitter. No la tenía creada porque no me interesaba tenerla y porque no la daba utilidad, soy más asidua de facebook y me ha costado introducirme en ella, veremos si llego a utilizarla a menudo.

- Temporalización cerrada para las actividades. Ha habido varios momentos que me he sentido ahogada con la entrega y creo que los tiempo están bien que lleven un límite pero no cerrado sino orientativo y abierto todo al tiempo, de modo que si tengo más tiempo para un bloque no tengo que esperara a que se abra y si para otro necesito más tiempo no ando pillada.

- Falta de casos prácticos que nos acerquen más a la realidad en las aulas y la respuesta educativa que deben tener estos alumnos. La teoría es importante pero la práctica es el día a día. 

En general estoy contento con el curso aunque no era a grandes rasgos lo que esperaba. Quizás pueda haber una segunda parte con casos prácticos...

Sea como fuere, gracias por la atención prestada.

TDAH FAMILIA: ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA DESDE EL CENTRO ESCOLAR

ACLARACIÓN PREVIA: Durante esta entrada me refiero a niño en masculino dado que es el caso de referencia que me he planteado para el curso, pero igualmente nos serviría para niña. 

EL DÍA A DÍA CON UN NIÑO CON TDAH

El inicio para el diagnóstico de un alumno con TDAH comienza con la demanda de valoración por parte de la tutora o de los propios padres. La Orientadora se encargará de realizar un informe psicopedagógico que complementará la historia del alumno cuando desde Pediatría le deriven a Salud Mental Infanto Juvenil. 

Es importante que los padres que enfrentan el diagnóstico de TDAH conozcan las posibles reacciones ante esta situación: desconcierto, negación, enfado, culpa, miedo, rechazo, desilusión y alivio. Esta información deberían trabajarla los servicios sanitarios o psicológicos, pero dado que no suele ser así (al menos desde mi experiencia, en la que te dan el diagnóstico en una hoja y listo), la orientadora puede darles esta información.

“Negar los síntomas de TDAH no protege al niño del rechazo social,

solo le impide recibir ayuda adecuada”.

Una vez superada esta primera fase de afrontamiento, la familia debe prestar atención, escuchar, al niño/a para estar más preparada para enfrentarse a los problemas. Es fundamental estar atentos a sus logros y estimularle con cariño para que mejore su comportamiento, le ayudará a tener mayor autoestima y autoconfianza.

Las orientaciones para la familia desde el centro pueden ser las siguientes:

1.     PRESTAR ATENCIÓN AL NIÑO ESCUCHÁNDOLE, hablándole con paciencia, comprendiendo su patrón de conducta y explicándole los planes para ayudarle.

2.     Establecer una RUTINA DIARIA: horarios estables de comida, sueño, visionado de televisión, hacer deberes, etc. Aunque al principio pueda protestar al final gana en seguridad y confianza.

3.     EVITAR ESTÍMULOS DE ALTA INTENSIDAD (ruidos, luces, olores, etc.). El niño responderá de forma exagerada a estos estímulos.

4.     Establecer NORMAS CLARAS Y BIEN DEFINIDAS, es decir, que el niño sepa exactamente lo que se espera de él. Y ser firmes a la hora de seguirlas. Deben ser consensuadas por ambos cónyuges y siempre que se pueda con otras personas encargadas de su cuidado (abuelas, tíos, etc.).

5.     Dar ÓRDENES CORTAS y de una en una. Y, a ser posible, que el niño repita lo que debe hacer.

6.     Es importante dotarle de AUTONOMÍA para realizar aquellas tareas que conoce y sabe realizar (puede ayudar en las tareas domésticas). Se produce una trasferencia importante de la autonomía a la situación de enseñanza aprendizaje, de manera que aunque sepa realizar una tarea espera la ayuda del adulto para llevarlo a cabo, no presta atención a las explicaciones del proceso…

7.     ENSEÑAR a utilizar las NOTAS como forma de recordar aquello importante y pegarlas en sitios visibles.

8.     Procurar encomendar al niño instrucciones o tares que garanticen el ÉXITO mejorando su AUTOESTIMA y la confianza en sí mismo. Resulta útil guiar al principio su actuación a modo de ensayo.

9.     FOMENTAR SUS PUNTOS FUERTES, sus facultades: tratar de adoptar un enfoque positivo en sus relaciones con el niño. En lugar de insistir en lo perturbador que es su comportamiento, son más aconsejables las referencias positivas a las habilidades y éxitos que éstos logran.

10.           EVITAR LLAMADAS DE ATENCIÓN EN PÚBLICO. Comentar su comportamiento en privado.

11.           Es importante que tenga oportunidades de RELACIÓN con iguales como realizar alguna actividad de ocio o deportiva que ayude a ampliar sus relaciones con sus coetáneos.

12.           CANALIZAR su energía en actividades sanas o productivas. Se le puede animar a tocar algún instrumento, dibujar, armar rompecabezas, deporte, etc. Es importante reconocerle lo que hace bien, sin caer en alabanzas falsas o exageradas.

13.           TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA. Se debe ser constante y no abandonar, los niños suelen sufrir altibajos y si se abandona antes de tiempo se puede producir un efecto rebote.  Se debe tratar de INCREMENTAR LAS CODUCTAS DESEABLES  a través de:

Ø Refuerzo positivo. Prestar atención a conductas que por muy simples que sean al ser adecuadas sean felicitadas de inmediato: hablar sin gritar, pedir algo en vez de cogerlo sin permiso, etc. No responder sólo antes sus malas conductas. Sino asociará el portarse mal como una llamada de atención hacia sus padres. El contacto físico y afectivo es muy positivo y tranquilizador para el niño. También las recompensas o privilegios deben ser contingentes a la conducta.

Ø Condición positiva. Se debe exigir que el niño haga algo que no le gusta para conseguir algo que desea. La condición debe hacerse en positivo: “Si  quieres salir a la calle primero tienes que hacer los deberes” versus “no irás a la calle si no haces los deberes”.

Ø  Disminuir los comportamientos inadecuados. No son eficaces las amenazas verbales y continuadas, los reproches y las discusiones. En  un principio se ignora la conducta no asociando así una llamada de atención. Pero sí es importante que el niño entienda que no seguir las normas tiene consecuencias. Las PAUTAS para aplicar estas consecuencias es:

  AVISE con claridad las normas y las consecuencias si se incumplen.

  PIENSE antes de actuar. La respuesta ante la infracción debe ser proporcional a ésta.

  Es importante utilizar un TONO DE VOZ PAUSADO, firme y monótono con FRASES CORTAS y simples. EVITAR UN TONO EMOCIONAL.

  Fijar el tiempo de “time out”. Debe tener una duración limitada (suele utilizarse un minuto por cada año del niño), no es aconsejable prolongaciones sistemáticas pues son difíciles de cumplir y pueden originar en el niño ansiedad y sentimientos negativos. Es importante que el niño sepa que no ese tiempo fuera no es para estar castigado sino para TRANQUILIZARSE.

  Es fundamental tener un PLAN de disciplina preestablecido: los niños se portan mejor cuando se encuentran con el mismo sistema de disciplina día tras día.  Si se tiene un plan es más fácil que tanto los padres como los profesores trabajen conjuntamente y más difícil que se actúe de manera impulsiva o irracional.

14. Convendría el aprendizaje de TÉCNICAS DE RELAJACIÓN Y AUTOCONTROL.

15.    En tiempo de ocio compartido son muy apropiados los juegos que conlleven GUARDAR EL TURNO, SEGUIR Y RESPETAR NORMAS.

16.  Ante la HIPERACTIVIDAD MOTRIZ permitir que tenga momentos de movimiento (hacer recados por casa,

17.      Para la organización del TRABAJO EN CASA:

Ø  Utilizar la agenda para mejorar la organización personal y la comunicación con la familia.

Ø  Tener ordenado y organizado el espacio para el trabajo (mesa de cara a la pared sin distractores, etc.).

Ø  Supervisión por parte del adulto de las tareas a realizar y de su adecuada comprensión o pasos a través de las autoinstrucciones.

Ø  Procurar fraccionar las tareas y deberes utilizando tiempos más cortos. Las tareas largas deben dividirse en partes.

Ø  Organizar los horarios y posarlos en un sitio visible.

Ø  Diseñar un plan de estudio para preparar los exámenes con tiempo suficiente.

Ø  Receta para trabajar: técnicas de estudio.

Ø  Refuerzo positivo y familiar: elogiar los trabajos y logros, al igual que la importancia de la autonomía de los mismos.

El SEGUIMIENTO con el alumno y padres será a través de registros: organización de la autonomía, hábitos, responsabilidades, control de conducta, etc. Se encargará de ello la Orientadora del centro en coordinación con los especialistas y profesorado del alumno. 

Es recomendable que los padres CONOZCAN aquellas ASOCIACIONES destinadas a el apoyo, información y formación de padres con hijos con TDAH en la comunidad. En ellos queda la decisión de asociarse.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE UN NIÑO CON TDAH

 

Soy un niño con tdah y acns from AIDALOBATO

BOCETO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO	HOY COCINAMOS NOSOTROS
NIVEL	3º E.P.
JUSTIFICACIÓN	La autonomía es un área que se trabaja desde la Educación Infantil y una fuente de motivación que conlleva un aumento de la autoestima y realización propia. En esta unidad se trabaja de manera globalizada (lengua, matemáticas y conocimiento del medio) todo aquello que conlleva cocinar algo: la toma de decisión de qué cocinar, la elaboración de la lista de la compra, situación social de acudir a un supermercado, elaboración de la receta, etc. y todo ello para llegar al producto final elaborado por el propio alumnado en pequeño grupo (2-3 alumnos por receta).
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Los objetivos a grandes rasgos: -          Tomar decisiones consensuadas partiendo de varias posibilidade para llegar a una final. -          Defender la decisión tomada. -          Saber la bases para llevar una dieta saludable. -          Conocer la estructura de un listado y de una receta. -          Aprender vocabulario relacionado con la cocina. -          Planificar el proceso desde la toma de decisión hasta llegar al producto final. -          Redactar usando un guión y un borrador. -          Dramatizar situaciones reales en un supermercado. -          Investigar sobre los platos típicos de la localidad. -          Realizar aproximaciones y sumas. -          Usar la moneda y billete de euro. -          Dotar de significado los aprendizajes. Las competencia básicas que implican esta unidad: competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.
CONTENIDOS Y RECURSOS
Los contenidos a tratar son: -          Toma de decisiones. -          Pensamiento divergente y reflexivo. -          Defensa de ideas. -          Dieta saludable. -          El listado: uso del guión. -          La receta: estructura, planificación y redacción. -          Vocabulario relacionado con la cocina. -          La función ejecutiva de planificación. -          Dramatización de situaciones reales. -          Gastronomía autóctona. -          Aproximaciones y sumas. -          El euro. Los recursos utilizados serán variados: interntet, folletos de ofertas de alimentos, cocina del centro, monedas y billetes de euros (plástico), libreta para receta y listado de la compra, etc.
METODOLOGÍA
La metodología al ir encaminada al alumnado con TDAH será dinámica y guiada en todo momento. Se busca a asimilación de conceptos de manera individual y colectiva. La receta es un tipo de texto con una estructura muy clara: listado de ingredientes y pasos de la elaboración. Implica un proceso de planificación muy útil para la generalización a otros aprendizajes como estrategia de esta función ejecutiva. La relación social es un factor importante con todo lo que ello implica: saludo-despedida, peticiones, ajuste a normas sociales, etc. La motivación es la base de todo aprendizaje y con esta unidad se fomenta la autonomía, el trabajo en equipo (cada parte es importante para llegar al mismo fin) y la satisfacción del resultado final que se comparte en conjunto.
TAREAS Y ACTIVIDADES
Las tareas irán encaminadas a captar la atención del alumnado, serán dinámicas y motivadoras.  Algunas actividades serían: -          Trabajo de investigación de la gastronomía de la localidad. -          Lluvia de ideas sobre platos sencillos a cocinar. -          Debate en pequeño grupo sobre diversas opciones para llegar a una final. -          La dieta saludable: ejemplos, elaboración de un menú. -          Elaborar un guión de una receta. -          Trabajar con el vocabulario relacionado con la cocina, alimentos, etc. -          Planificar temporalmente los pasos a seguir. -          Redactar partiendo de un guión. -          Dramatizar situaciones reales en un supermercado, para posteriormente realizarlo en la vida real para realizar la elaboración de la receta. -          Realizar aproximaciones y sumas para calcular el precio aproximado de los productos a comprar. -          Usar la moneda y billete de euro en situación dramatizada y real.
TEMPORALIZACIÓN
Una quincena.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
-          Toma decisiones personales y en pequeño grupo de forma adecuada. -          Defiende de forma pacífica respetando las normas de relación social la decisión tomada. -          Conoce las bases para llevar una dieta saludable. -          Identifica la estructura de un listado y de una receta. -          Conoce y utiliza el vocabulario relacionado con la cocina. -          Es capaz de planificar una actividad guiada. -          Usa el guión y borrador como estrategia de reflexión. -          Dramatiza situaciones reales de forma adecuada las normas sociales. -          Selecciona información. -          Realiza aproximaciones y sumas. -          Usa adecuadamente la moneda y billetes de euro.

FACTORES DE ÉXITO EN EL AULA (TDAH)

TODOS SOMOS DIFERENTES TODOS SOMOS ESPECIALES

Hola compis.

   Creo que todos deben conocer sus puntos fuertes y también los débiles, sabiendo que ese conjunto es lo que todos somos. La adaptación debe ser recíproca no solo debe adaptarse la persona al ambiente sino el ambiente intentar que la cuesta hacia arriba sea menos inclinada.

   Aquí os dejo una buena manera de explicar al alumnado que todos somos diferentes a la vez que especiales. 

   El cazo de Lorenzo me parece una muy buena manera de empezar:

 
   Podríamos seguir como actividad de concienciación la de "por 4 esquinitas de nada" en las que podríamos hacer partícipes al alumnado, pensando la solución antes de desvelarla en el vídeo.

    

   Otra forma muy ilustrativa, divertida y motivadora podría ser el cuento de Elmer.

   Y por último un cuento más específico de TDAH.